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小学数学教师课堂提问有效性探索
- doi：
- 10.7666/d.y1262436
数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。本研究通过随堂听课、课堂录像、教师访谈和问卷调查等方式收集资料，并对所收集的资料进行量的统计和质的分析，总结出目前小学数学课堂提问存在的问题，并分析原因，提出建议。
本研究主要对6位小学数学教师的课堂提问进行听课观察和分析。随堂听课共20多节，并对其中的10节课进行课堂实录，从中选择出两节有代表性的课进行课例研究。研究的主要内容包括：教师提问类型，挑选回答问题方式，学生回答的类型和教师理答方式等方面。为了进一步了解教师上课后的想法以及课堂提问中的一些做法和想法，本研究对部分教师进行了访谈。访谈主要围绕以下几方面进行：(1)教师对教学目标、重点和难点的理解：(2)教师课堂提问的准备情况；(3)教师所提问题的设计意图。为了验证访谈信息的可信度和扩大信息量，本研究还采取问卷调查的方法，进一步了解教师对课堂提问的认识与理解情况、教师在课堂上的运用情况和教师对学生回答的处理情况。
研究表明，教师在课堂提问中存在以下几个问题：(1)课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开，教师每堂课的提问次数在20-30次左右。(2)所提问题的类型以启发型问题和高层聚合型问题居多，极少有评创型问题提出。(3)提问后给学生留的思考时间较短。(4)在处理学生的回答时，多以“数学上正确”为唯一目标，对学生回答过程中暴露的语言表达问题和错误缺乏适时的分析、评价。(5)提问准备不充分，主要是针对知识点发问，问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。(6)课堂上都是老师提问学生，极少有学生提出质疑。
导致上述现象的发生，主要有以下几个方面原因：(1)教师对新课程理念的理解存在误区。(2)教师的专业知识不扎实。(3)教师缺乏必要的心理学方面的知识。(4)教师对问题的设计不够重视。
笔者认为要提高课堂提问的有效性，应该在提问过程中注意如下几点：课堂提问的层次性、提问的广泛性、提问的针对性、提问的科学性、提问的启发性。
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朱海霞
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基础数学 |
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硕士 |
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西南大学 |
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宋乃庆 刘静 |
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2008 |
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chi |
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G623.5 |
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小学数学
教师工作
课堂提问
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2008年9月17日 |
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