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小学数学课堂合作学习有效性研究
- doi：
- 10.7666/d.y1262956
合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。随着数学课程改革的进一步推进，合作学习理念越来越广泛地被应用于数学教学中。但许多研究者从大量数学教学实践中发现合作学习在教学中有形式化、泛化倾向，文献表明在小学数学课堂上这种倾向比较明显。因此探讨小学数学课堂合作学习的有效性具有重要的现实意义。
本论文在查阅文献的基础上，通过问卷调查、课堂观察、访谈的方法对小学数学课堂上合作学习的有效性进行了研究，通过对现状的分析得到小学数学合作学习需要的条件是什么?影响合作学习在小学数学课堂有效开展的因素是什么?
调查表明，教师开展数学合作学习正经历认同理念——行为转变过程，而教师在此转变过程中却存在很火困惑，教师对合作学习理念的理解不能更好地转化到实际课堂教学中去，如何解决好这些困惑是合作学习有效开展的关键。
研究得出，小学数学合作学习需要的条件是：(1)有效的合作学习需要关注学生学习空间的合理安排，包括教室座位的安排，将社会引进课堂等，同时还需要教师在开展合作学习时在课堂上建立的和谐氛围。(2)有效的合作学习需要合适的合作学习问题，内容的选取要结合它所处内容领域、所属课型以及学生当时学习氛围。(3)有效的合作学习需要根据教材的重难点、学生的实际情况，合理选择合作的契机，让学生小组讨论。 (4)有效的合作学习需要注重独立思考在数学合作学习中的基础作用。
同时，影响小学数学课堂合作学习有效开展的因素有：(1)教师方面的因素。有效的合作学习需要教师对数学合作学习的本质有深刻理解，从多层面去理解合作学习。同时还需要教师对自己角色的准确定位，包括转变以往在课堂上“独裁者”的地位、对整个合作学习过程的指导与评价、对合作学习的反思。(2)学生方面的因素。有效的合作学习必须抓住学生学习数学的心理与年龄特点：同时有效的合作学习还需要学生对合作学习技巧的掌握与老师的紧密配合。
最后，笔者给出合作学习在小学数学课堂有效开展的几点建议：(1)创设适合开展合作学习的环境；(2)教师与学生都要注重合作技巧的掌握：(3)增强合作学习的评价力度：(4)处理好独立思考与合作学习的关系；(5)关注合作学习小组的每一个成员，不可忽视合作学习过程中的“搭车”现象；(6)充分发挥备课组、教研组的作用。
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吴智敏
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基础数学 |
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硕士 |
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西南大学 |
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宋乃庆 李忠如 |
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2008 |
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|
chi |
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G623.5 |
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小学数学
合作学习
有效性
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2008年9月17日 |
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